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【转载】学校核心价值观的认识误区及其反思  

2013-07-22 15:47:36|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                       湛卫请
    不少校长将形成学校核心价值观作为促进学校高品质、可持续发展的根本性工作。因为学校核心价值观是影响人们思维和行为方式的根本,只有拥有适切的学校核心价值观,并形成以此为核心的学校文化,才能更好地促进学校发展。然而,在学校核心价值观建设过程中,还存在这样或那样一些认识上的误区。
    第一,将学校核心价值观等同于办学理念,学校核心价值观建设主体错位。因此,需要发现和提炼具有共通性的学校核心价值观。
    学校办学理念提出的主体通常是校长,办学理念是校长办学思想的集中体现,而学校核心价值观的建设主体应该是全体师生。虽然校长是学校核心价值观形成的组织者、最终的决策者,但这并不意味着校长就是学校核心价值观建设的唯一主体。如果建设主体发生错位,则理应汇聚各方价值观共识的学校核心价值观便成为校长个人的价值观;如果师生在价值观的选择及建设中缺位,则师生的价值共识将难以形成,所谓的学校核心价值观便成为个体,  价值观,而不是具有普遍意义的核心价值观。
    既然学校核心价值观的主体是全体师生,那么,如何在不同的主体之间发现和提炼具有共通性的学,校核心价值观呢?我们认为主要路径有下述两方面:一方面,可以在不同主体的个性化价值观中寻找共通性元素。由于每个个体的经历、阅历、社会身份不同,其价值观也必然呈现出多元化、个性化的特征。“不同主体之间的价值标准和价值观念,不能彼此等同或替代,因此总体上就呈现出多元化状态。这是在人类内部存在着多样化条件、多样化利益差别和多样化角色分工的情况下,一种不可避免的基本现象。”尽管如此,但普遍认同的学校核心价值观仍是客观存在的,因为在各种价值观存在差异甚至相互矛盾的情况下,总有一种被人们认为是最重要的价值观可以作为价值判断的基础。作为独立的组织文化共同体,学校内部也必然存在一种体现本校特点、能够为全校师生所认同的价值观,即学校核心价值观。这种学校核心价值观影响着人们的行为和思维方式,决定着学校的基本特性,规定着学校的发展方向。我们既可以通过非正式的交流,也可以通过正式的问卷、访谈等形式来发现师生的价值取向,然后找出共通性元素。比如,某校部分教师在访谈中流露出职业倦怠,希望能体验到教育的快乐和意义;学生在座谈中也表示学业负担重,流露出厌学情绪,希望可以在学校过快乐的生活。那么,就可以将“幸福”作为该校核心价值观的共通性元素,通过师生自我改造、自我把握、自我内化,“体验幸福”便可成为学校的核心价值观。
    另一方面,可以通过唤醒、深化全体师生特别是全体教师心中的教育哲学追求来建构学校核心价值观。需要说明的是,这里的教育哲学不是一般学科意义的概念,而是学校共同体成员的教育信仰,是为了儿童、为了教师、为了教育、为了社会而深植于共同体成员心灵的精神诉求。这种精神诉求超越世俗的现实功利,以信念、信仰、理想为基石,或表现为一定的社会历史责任感,或表现为对儿童的主体性、个性、自由、人权的尊重。这种责任感或情怀,通过唤醒、聚合、深化,形成具有规范、教育、激励、引领作用的学校核心价值观。
    第二,将学校核心价值观等同于学校文化,学校核心价值观建设失去载体。因此,需要将核心价值观融入学校工作实际,并发挥其精神引领作用。
    学校文化的基本结构包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化四个方面,其中学校精神文化是学校文化的深层表现形式,学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化是学校精神文化的基础和载体,并深刻影响学校精神文化。学校精神文化是学校文化的核心,而学校核心价值观又是学校精神文化的核心。将学校核心价值观等同于学校文化,既窄化了学校文化的内涵,又消解了学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化对学校核心价值观的承载作用。
    学校制度文化是实现学校核心价值观的保障体系和规范,主要指学校文化的内在机制,包括组织结构、校规班规及相关管理制度等。比如,如果一所学校将“人本”作为学校核心价值观,那么,学校组织结构则应倡导扁平的管理制度,反对强制性的学校氛围。学校行为文化是学校核心价值观的动态载体,是学校核心价值观内化与否的直接体现,也是学校文化的外显方式。它主要指师生的教育教学、言谈举止、交流沟通等行为,合乎人们期盼的或规定的规范。
学校物质文化是学校核心价值观的静态表现形式,是一种以物质形态为主要对象的缄默文化,主要指广大师生参与创造的、能够给人以情感熏陶和启迪的各种物质设施,包括环境、条件、标识物等c北京市白家庄小学主张,学校环境要体现对人的尊重,特别是对学生的尊重。  
 将学校核心价值观等同于学校文化,可能使学校核心价值观仅仅停留在思想层面,难以融入学校工作的实际;反之,学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化如果没有以学校核心价值观为核心的精神文化的支撑,也将会失去灵魂。
    第三,将学校核心价值观等同于外生、他者和灌输的知识,学校核心价值观的形成方式是“外推”而不是“内生”。因此,需要以“源于校本”的“内生”方式推动学校核心价值观建设。 
    “价值观念的主要特征是它的‘主体性’和‘超知识性’。”同学校核心价值观不能成为外生、他者和灌输的知识,相应地,学校核心价值观的形成也应是“内生”而不是“外推”的,这是形成、维护和扩大学校核心价值观共识的根本途径。
首先,学校核心价值观的生成必须源于校本,复制或仿效就是一种外生的知识。所谓校本,是指以学校的历史、传统和实际为本,立足于学校,“是这所学校的”、“关于这所学校的”和“为了这所学校的”。
  其次,学校核心价值观的形成过程中师生不能缺位,否则就是一种他者的知识。不同的主体有不同的阶值观,这决定了要形成学校核心价值观,必须弄清不同师生群体或个体的价值观是什么;在此基础上。对各类价值观进行总结、提炼,结合学校组织价值、社会主流价值、人类基本价值、教育的本质和使命等,最后整合、提升为学校核心价值观。在学校核心价值观的建设过程中,必须发动全校师生自下而上、自上而下地广泛参与、充分讨论,最大限度地尊重师生的合理选择。在学校核心价值观的形成过程中,校长固然起着重要作用。但不能简单地靠“拍脑袋”行事,而必须有充分的讨论、广泛的调查、周密的论汪,否则学校核心价值观只能成为校长个人的“外推知识”,
    最后,学校核心价值观要深人人心,必须通过活动和多维互动,否则就是简单的知识灌输。由于价值观的超知识性,学校核心价值观不能像普及科学知识那样,通过传播和灌输等方式来统一认识,而应通过活动、讨论、交流等方式发挥核心价值的启迪和规范作用。    第四,将学校核心价值观等同于一般口号、学校目标或“三风”,学校核心价值观的表达杂糅、堆砌。因此,学校核心价值观的呈现须有一种恰当的表达方式。
    现实中存在将学校核心价值观简单等同于一般性口号、“三风”(教风、学风、校风)或学校目标的现象,使得学校核心价值观的表达形式空泛、杂糅,其应有的整合、规范、评价、激励作用难以充分发挥。将学校核心价值观等同于一般口号,会使学校核心价值观泛化而缺乏个性,比如,一些学校倡导的“每天锻炼一小时,健康生活一辈子”就是一般性的口号,放在学校可以,放在企业也可以,放在任何一个社会组织都行:即使是学校特有的,放在任何一种类型的学校似乎也都可以。一般性的口号往往侧重某一方面的普适性倡导,并不能反映学校师生多方面的发展需求,无法蕴含学校教育哲学所具有的引导性和超越性等特点:
    将学校核心价值观等同于学校目标,会使学校核心价值观不能成为所有成员的期待、要求和规范:学校核心价值观不是学校哪一个个体或哪一类个体的价值表达,而是一个组织所有成员的价值表达。比如,“培养合格+特长的学生”就是一种学校教育目标,其价值观的主体主要是校长、教师,而不是学生,学生只是价值观的客体。将学校核心价值观等同于学校目标,学校核心价值观凝聚、整合、引导全体师生的功能则不能充分发挥,特别是“培养合格+特长的学生”一类的学校目标作为学校核心价值观时,学生的主体地位可能会受到忽视。比如,某些学生可能认为“优秀+特长”是自己的价值观,“合格”的目标太低;另一部分学生则可能认为“合格+个性”才是自己的价值观。
    将学校核心价值观等同于“三风”,会使学校核心价值观由应然变为实然。学校核心价值观是学校广大师生的教育哲学,其作为信仰、信念、理想的精神品行决定了它应该是一种应然状态,而“教风、学风、校风”则更多的是一种实然状态。学校核一己、价值观应是一种有待实现、应该追求、值得追求的价值共识:正是这种应然和实然之间的张力,得以推动学校良好风气的形成二
厘清了学校核心价值观建设的诸多认识上的误区,紧接着需要明确的是,学校核心价值观究竟是什么?笔者认为,所谓学校核心价值观,就是全体师生共同参与建构的、被普遍认同且深入人心的、具有鲜明学校个性特点的学校文化的灵魂和统帅。它是办学理念、办学目标背后起支撑作用的因素。办学理念、办学目标可以有阶段性、适度的可变性,如五年、十年;核心价值观则具有相对的恒久性和终极性,如五十年、一百年。或更长。学校文化建设之难,难就难在核心价值观的建设。所以,建设一所有灵魂的、高水平的、可持续发展的学校,必须从核心价值观的形成、提炼开始,而不是从办学理念、目标开始。当前,一些学校缺乏具备发展后劲和真正意义上的学校文化,不是因为没有先进的办学理念和目标,而是或忽视理念、目标之“根”——学校核心价值观;或将核心价值观建设与办学理念、目标的确立顺序颠倒,将核心价值观视为置于理念、目标之后的次要的东西,最后需要提及的是应如何建设学校核心价值观。笔者认为,学校核心价值观应超越单一的知识价值追求,形成包括人的发展价值、伦理道德价值、社会价值等在内的多维的价值观体系或集中而又简单明了的价值观陈述。这一体系或陈述既可以宏观.口]以微观;既可以关注社会,可以关注个体。如英国一些学校的价值体系一般包括教学价值观(增加学生学习的经验,教授学生知识和技能,培养学生积极的态度以认识到自我的潜能和理想,不断探索以及自我批评反省的精神);道德价值观(关爱,公平,富有道德想象力,富有道德勇气,约束自我,有决心);社会价值观(尊重他人,合作,参与,信任,谦恭,富有同情心。美国西点军校的“责任、荣誉、国家,则是简单、明了的价值观集中陈述。
    当前很多学校将“校训+三风”作为学校建设的一整套程式,这种叠床架屋的做法,使学校核心价值观表达杂糅、堆砌,主旨分散,无法成为流动着的思想和深刻影响师生行为的巨大潜流。为此,笔者建议可以用学校核心价值观声明(陈述、宣言等)取代“三风”。核心价值观既要有现实性和可操作性,又要具有理想性,不能华丽、浮躁,要体现教育的情怀。
                                     摘自2010.4《教育发展研究》
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